云南机电职院：以骨干建设助推项目化教学

　　据介绍，自该校“项目化教学”改革启动以来，老师在讲台上自顾自讲授，学生在笔记上不求甚解记录的课堂景象已经越来越少见了，取而代之的是可感、可操作，与实际工作紧密结合的项目式任务课堂。这样的教学改革受到了师生好评，也对迅速提升学生技能起到了显著效果。

　　骨干建设助推学院上下参与

　　提起如今的教改成果，该校图书信息管理中心副主任刘永刚介绍，与国家骨干高等职业院校建设分不开。“骨干建设开始后，不仅是学校领导，基层教师都意识到了教学改革势在必行。”他说，目前，学校已经尝到了改革的甜头。

　　2010年，云南机电职业技术学院进行国家骨干高等职业院校申报，刘永刚当时还是机械系的一名普通老师。此前，包括他在内的基层教师普遍只关注自己的课程教学，对教育系统的发展趋势、教育部的方针政策等宏观问题并不清楚，也显得并不关心。但这样带来的问题是，教师无法站在更高的层次上审视自己的教学方法，也难以对自己的教学进行有针对性的改善。是骨干建设的启动改变了这一现象。

　　“申报过程及申报后，我与教研室的20个老师常研究最新的教育政策，学习先进教学改革方法，逐步认识到普通教师也要对学校的专业发展、师资队伍建设、实验实训条件的改善及布局使用等问题进行更深入的研究。建设开始后，为了使方向明确不走偏，我们也会时时关注国家政策的调整及行业方向的变革，可以说，视野更宽了，看得更远了，当回到自己课堂上时，也可以结合形势知道问题所在，制定改进措施。”

　　刘永刚坦言，在2010年以前，教改工作推进起来并不容易，部分教师认为增加了他们的工作量，或者意识不到其重要性，要么抵触，要么漠视。而骨干建设难得地从上到下调动了积极性，教师主动参与教改，

　　力求科学教改学生首先受益

　　机械工程系教师陈红介绍，以往学校的教育方式都是以学科制为主导，但当下用人单位非常注重学生技能，学生在接受学校教育后，到企业后还要“回炉重造”，学校教育的知识与企业的实际需求出入较大，在此背景下，职业教育中的项目化教学就体现出了优势。

　　“把枯燥的知识点放到学生看得见、摸得着的操作中，不旦有助于学生理解理论知识，还有助于调动学生学习兴趣，项目的完成让学生更有成就感。”陈红说，改革之前，《公差配合与测量》基本都是枯燥的数据讲授、书本理论，没几个学生爱上这门课，而采用项目制教学后，学生积极性明显提高，掌握的速度和牢固度明显增加。“从酝酿改革到实施，为了让教案、课程标准都项目教学相匹配，我用了差不多一年时间。”

　　刘永刚则介绍，为了更好地推进项目化教学，学校也颇费心思。2014年底，经过近两年的预约，学校请到了项目化教学的资深学者姜大源教授给全校教师及管理人员做了“职业教育改革的哲学思考专题”讲座，“在这场讲座中，我们认识到教改首先受益的是学生，其次是老师，最后才是学校。这样，教师不再把教改当成按学校要求干活，而是当成了学生和自己的事，参与改革的积极性进一步提高了。”此后，云南机电职业技术学院又专门与本省同院学校进行了交流，并到吉林省示范性高职学院——吉林电子技术职业信息学院进行了专题学习，还把该校专门负责项目化教学的李英教授请到学校对教师进行系统培训，对课堂进行了点评指导。

　　在课堂教学之外，项目化教学也把对学生的考核方式从一张试卷定乾坤到了结合平时项目教学成果定成绩，灵活的评价体系让学生更积极地参与到每一课堂中，而不是考前抱佛脚。

　　“人才培养途径和方法达不到用人单位预期，这是对国家资源的浪费，对学生时间的浪费，企业也无法接受。”刘永刚说，项目化教学最终目的是让学生更好、更快地适当就业市场，它也是学校在推进骨干建设过程中，从单纯的项目建设到具体思考如何培养人中比较典型的案例。目前，学校老师在建实验室、安排企业入校等每一件事上都要考虑学生如何受益。以前，只有实习周校内设备机床才有人用，而现在几乎不会闲置；对不愿参与教学的企业，就是给出再高的利润也拒绝其入校办工厂……刘永刚表示，相信随着教改的深入，学生将更深切地体会到项目化教学的好处，而学校、企业、社会也将收获共赢。